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优秀教学案例及评析中学版

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发表于 2007-5-17 15:05:04 | 显示全部楼层 |阅读模式
关于组织中小学信息技术优秀教学案例及评析
评比活动的通知
各中小学、九年一贯制学校:  
为了进一步促进我区信息技术学科网络教研活动的开展,提升我区中小学信息技术学科的课堂教学水平,提高课堂教学质量,经研究决定,组织中小学信息技术优秀教学案例及评析网上评比活动,现将有关具体事项通知如下:  
一、参赛对象
中小学信息技术教师(含兼职教师)
二、参赛内容
中、小学信息技术教学案例及其评析。案例可以是自己亲历,也可以是观摩其他教师课堂教学所得,可以是一节课的内容,也可以是其中的经典片段;评价要理论联系实际,有自己独到的观点和改进意见。
三、比赛形式
1.参赛教师直接将所撰写“案例及评析”贴至园区网络教研版块(http://www.ictedu.net.cn/forumdisplay.php?fid=48)中“小学版”和“中学版”,设置字体为宋体、字号为3号,请注明作者的姓名、学校。
2.全体信息技术教师可以在网上对相关的案例与评析进行评价,最后由评委评定等次。
3.对优秀案例及评析设置一、二、三等奖若干名,颁发荣誉证书,并择优推荐发表。
四、时间要求
凡参评的作品请于2007年5月25日——2007年6月10日贴至相关版块,过期恕不接受参评。                                   



苏州工业园区教研室
二〇〇七年五月十七日
发表于 2007-5-25 11:33:45 | 显示全部楼层
没有人发,我先开个头,这一篇可以么?
http://bbs.ictedu.net.cn/viewthr ... &extra=page%3D2
发表于 2007-5-27 14:36:47 | 显示全部楼层
                        概念图网络教学结合“小组合作学习”
                               ----促进课堂的动态生成的实践探索
                                                                                                   215125    苏州工业园区第八中学  顾小虎
     去年12月28号上了一节校对外公开交流示范课。巧好那时上课的内容正是PPT的复习概述以及组优秀作品的评选,所以我考虑把平时我们师生都很熟悉的概念图真正使用在教学中。(在这概念图不是辅助工具而是学习平台);另外小组合作学习方式多年来一直在探索实施,让它发挥出最佳的作用需要我们积极探索其实现路径,这是我目前研究和学习的子课题的主要方向。
   课前也作了充分的准备,但在课前反思中就想到作品评价的难度和课间的不可预料性等因素,所以课前把小组优秀作品评价表发给了10个小组的组长,这个环节一定要做到公正,因为每个小组的一个优秀PPT(我的班级)课前小组互评推选出来的,这有学生的个人智慧和小组的团队精神,但是比赛总要分胜负,只取前三名,所以综合地考虑每个小组有一次选前三名的机会,老师也有一次投票的机会(个人认为要体现学生主人翁的主动地位,老师起引导作用就可)。
   
   课堂的引入--学校对外交流的PPT和学生优秀个性化的PPT欣赏和比较 ,起到很好的效果。(比较法)
   在PPT知识点中的绘制图形的复习花了很多时间(在别的班上时也有差别,星海班的效果不错);分层教学的研究还需要深入研究和学习。

   在抽取并展示一位学生的作品,提出有没有可以改进的地方?(请学生举手,回答正确加以表扬,错误加以鼓励)学生的勇气可嘉,都是自己边演示边讲述。在提倡素质教育的今天,学生的综合能力的培养一直是个主题,在课上我们应该多鼓励学生大胆表达自己的语言能力,为他今后走上社会的交际能力作个铺垫。
   学生自主地利用课件认识PPT的不同的知识点这已习惯成自然了。
   展示某一位学生的作品,让其给予对自己作品的评价(抽到一位内向的女生,在老师和同学们热烈的掌声中才讲了自己过分重视PPT的文字和图片,而不太重视其它的知识点)在这星海胡老师的“讲错了没关系”的应提倡多用,这对孩子的自信心的培养肯定会起到很大的帮助。
   评出最佳协作小组,对其给予高度表扬并发一定的奖励(主要用“累计积分制”和“期末表扬制”结合整体性的评价办法)。
   思考、评价其他小组作品。当各小组的活动汇报人将本组的探究过程的经历与结果和大家进行分享的时候,一定会引起学生之间的共鸣。而且,在互评时,可以让学生看到本组成员的优劣势,从而达到互补进步。(这很出乎我的意料,同学们的评价都很公正,和我选票基本一样,3、6、8小组成为前三名),同学们的笑声和掌声一直不断,课堂气氛达到了高潮。
   课后我进行了较为深刻的反思:
1、学生能熟悉地使用概念图软件,在别的课后多余时间让他们自己用概念图制作了“我爱我家”和“人与自然”课件,有的同学的水平真的让我很高兴。另外别校听课老师打分太高,没有提出实质性的建议。批评使人进步,自己是真正希望他们指出教学过程中的不足的。
2、此课的量很大,最主要的环节在与作品评价,学生自评、组间评价、组组互评的火候一定要捏正,如何发挥小组合作的最大作用是我们课题研究的一个方向。在平衡班的学习效果不太理想,课件的分层教学应体现更明显点。
3、 以此课为例,用Inspiration把多媒体制作的各个环节用网页的形式充分展现,而且还分层教学,主页中的知识要求都会应用,知识结构中的难点适合基础好的学生,在线测评中根据各班的具体不同情况用E-learning上交,教师分传,小组合作评价和教师评价结合,建构主义教学和Webquest教学方式得到一定的体现。但是在线评价和作业在线反馈方面有明显的不足,希望今后向星海胡老师多学习,能真正把MODDLE 运用到我们的教学之中。
   无论今后怎样,“用了才是硬道理”,我将一如既望地向我的乡镇中学的学生宣传我的教学思想和理念,让他们都使用自己的电子邮件和博客,就象黎教授把博客和魔灯带到苏州来一样,我愿成为我学校老师和学生的“思维导图和博客”的一颗种子。


[ 本帖最后由 顾小虎 于 2007-6-7 18:53 编辑 ]

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 楼主| 发表于 2007-6-1 13:54:51 | 显示全部楼层
请园区信息技术教师速上传案例
 楼主| 发表于 2007-6-6 16:22:14 | 显示全部楼层
请老师们注意教学案例与教学设计的区别,我以为教学案例是你自己曾经实施过的教学活动,或者是你听(看到)到过的他人的教学实施过程。评析就是发表对教学实施活动的观点,理论与实践相结合的辨析。
我以为可以有两种形式,一是先给也例子,然后整体评析,二是先提出观点,然后用正反两方面的例子来证明观点。仅供参与。
 楼主| 发表于 2007-6-7 15:45:31 | 显示全部楼层
刚才周艾琦提出:“肖老师,你上面一段话有问题吧?”我又认真思考并与教研室的其他老师进行了讨论。应该说上面一段话不完整。

教学案例与教学设计是有区别的,教学案例是一个宽泛的概念,它包含了教学设计、教案和教学过程片段,我上面所说可能特别强调了教学片段。为什么?因为我们的评比活动是优秀教学案例与评析不是优秀教学案例的评比活动,换一句话来讲,我们是在做案例研究,因此纯粹的教学设计与教案(附反思)均不能算作案例与评析的范畴。
 楼主| 发表于 2007-6-7 16:16:12 | 显示全部楼层
感谢周艾琦提出相关的问题,下面是我们一段对话,希望对大家有所启发。

周艾琦 16:08:51
肖老师真认真,再与你探讨一个问题,我昨天看了一篇文章说是案例一定是要有代表性的,有问题出现的,不要平实的课,你赞同这种观点吗?
潇尔 16:11:23
我赞同有代表性的,但不赞同有问题出现的,有代表性的案例是评析时可以突出自己的观点,这个所谓代表性就是能够针对自己提出的观点。
潇尔 16:12:53
其实“案例与评析”重头在评析上,案例只是对自己要提出的观点的佐证。
周艾琦 16:13:22
总感觉一堂课上得很顺利就不太好写
潇尔 16:13:51
为什么顺?
潇尔 16:14:56
怎样让课上的顺?何为顺?不就是我们要研究的问题吗?
周艾琦 16:15:50
恩,也是啊,但是写出来感觉没有节外生枝那种课出彩
周艾琦 16:16:17
没有那种峰回路转的感觉
潇尔 16:16:48
是的,案例有正反两个方面,看自己怎么选?
发表于 2007-6-8 12:27:16 | 显示全部楼层

表格制作教学案例

表格制作教学案例评析
                                                  苏州工业园区唯亭学校    张平
       信息技术课是一门实践性很强、极富创造性的课程。作为教师,如何把计算机知识深入、生动地教给学生,学生又如何来学习信息技术,很值得研究和思考。《表格制作》这节课是江苏省初中《信息技术》教材中第三章第四节的内容,这节课是学生在掌握了WORD2000中文档编辑排版的基础上而开设的一节内容,编者在本节中主要介绍了WORD2000中表格的建立与编辑方法,它是文字处理中最常见的表现形式,也是日常学习、生活中一个重要的应用。下面从教学实际出发,谈谈我是如何让学生在学习过程中主动地学习的。
     我的教学设计是这样的:
    让学生结合实际谈谈手工制作课程表的主要步骤,从而导出我们在WORD2000中制作表格的一般步骤。
1、表格的建立           
绘制一张简易表格,让学生了解它的一些基本元素:行、列和单元格。
以书本中的文摘卡为例学制表格。估算表格所需的行和列数。让学生尝试插入表格,老师可作提示——在菜单栏中找到“表格”菜单,再作相应的操作。
当然,实现同一操作的方法有很多种,老师刚才所讲的是菜单法,书本上也提供了一种方法,同学们可以根据自己的操作习惯选择。
通过书本的文摘卡对比,发现这张表格有许多要编辑的地方。(板书)
2、表格的编辑            
简要介绍表格工具栏,它是表格编辑的工具。刚才我们已经介绍了“表格”菜单,其实在WORD2000中还提供了“表格工具栏”可以使我们更为快捷地对表格进行编辑。
(1)单元格合并、拆分  
① 选定单元格。方法:拖选法
② 合并单元格。方法:“表格”菜单中的“合并单元格”命令(让学生探索,可采用不同的操作方法)。
(2)表线擦除、添加   
结合学生手工制作表格的过程,总结可以利用“擦除”按钮 合并单元格。
① 单击“擦除”按钮。
② 选定表线。
③ 取消擦除表线状态。
问:既然我们可以将几个单元格合并成一个单元格,那反过来,我们可不可以将一个单元格拆分成几个单元格呢?
小结:我们可以采用单元格拆分的方法,也可以采用添加表线的方法来实现,这个操作留给同学们自己探索。
(3)调整行列
再次对照书本文摘卡,需要调整行和列。
① 调整行。选定表线,虚线定位。
② 调整列。方法同上。
小窍门:如何同时调整行、列?学生探索,老师提示总结。
3、表格的修饰
为了使表格更为美观、醒目,我们需要对表格进行简单的修饰。
① 选定表格。
② 在“表格与边框”工具栏中设定线条颜色,线型。
③ 选择所要修饰边框的范围。
4、学生自主创作作品
    计算机教学中应遵循和贯彻“以学生为主体,以教师为主导,以技能任务为主线”的原则,本节课的设计集中体现了这一原则。下面谈谈我的设计意图。
    一、注重学生自学,培养学生自学能力。
      第一,制作空表的方法有很多种,我们的讲解不需“面面俱到”,应当将选择权交给学生,学生根据自己的学习经验和操作习惯来探索,只要能建立好表格即可。而对能掌握多种方法建立表格的同学要给予表扬和鼓励,感兴趣的同学可以课后可以相互探讨。
      第二,对表格进行编辑之前仍然要遵循编辑的原则:先选定,后操作。但这里我没有特地讲解如何选定表格的行、列,因为在前面我们刚学过对文本的选定方法,相信学生完全有这个能力会选定表格中的一些对象。
     第三,对表格的编辑这一环节,我们只要做好引导工作就可让学生自主、自得地学习,并培养学生的自学能力。首先提示让学生在窗口中找与表格相关的一些信息:如“表格”菜单,“表格”工具栏,接下来对表格的一系列操作学生就会很自然地尝试在这些信息中找相关的命令和工具。
    最后,对表格的修饰部分也不需老师讲解,学生有了对文本修饰的基础,对表格的修饰也让学生尝试,或独立探索,或合作研究。遇到问题,老师只需稍作提示即可。
    二、注重小组探究,调动学生积极性
     尝试性操作可以调动学生的积极性,激发学生解决问题的欲望,让学生在尝试的过程中,学会发现问题,进而解决问题,从而体验成功的喜悦。协作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起,从事学习活动,互促学习,以提高学习成效的一种教学形式。
小组探究协作学习,一方面培养了学生的学习兴趣,激发了学生的学习主动性;另一方面也便于优生可以充分发挥特长,施展才能,差生也可以尽其所能,锻炼了学生的自学能力,培养了良好的学习习惯和团结协作精神。
     例如:在本节课中,我设计了三处尝试性操作的环节。第一,在讲表格编辑时,表格的擦除和添加、单元格的合并与拆分,是两对作用相反的操作,我们只需对其中一对进行讲解,后面的操作就让学生自己尝试完成,如遇到问题,可以小组讨论共同完成;第二,在表格制作好之后,我们要对表格进行修饰,而对这部分内容我是完全放手让学生尝试操作,因为学生在前一节内容的学习之后,有了对文本修饰的基础;同时我们平时的教学中常常灌输“右击”这一“万能钥匙”的使用。学生开始动手尝试修饰表格,有部分同学如果不是很清楚,老师可以作适当的提示,同时鼓励学生互相探讨,发现问题及时解决;第三个环节是“学生自主创作作品”,请同学们根据自己的兴趣和爱好制作表格,练习一阶段后,开展组与组之间的竞赛,看看谁制作的表格更有趣,更有创意,更精致?
      这样学生既可以更加深刻地理解表格的制作、编辑和修饰方法,又可以在尝试的过程中激起他们的好胜心。当然学生的自觉性、自信心也随之增强,感受到同学之间不仅仅是竞争的对手,而是促进学习的帮助者,能更好地促进学生间的团结协作。
      三、分层教学,发挥学生自主性
     “关照全体学生,建设有特色的信息技术课程”是新课标的课程理念之一,为了让每一位学生都有提高的可能,就要注重分层教学,考虑不同层次学生的要求。不能迁就低水平,让走在前面的学生感到“没意思,没水准”;也不能迁就高水平,对后等生放松要求,甚至“不闻不问”,这样会导致后进生与好学生的差距越来越大。
      就本节课而言,最能体现“分层教学”的环节是“学生自主创作作品”,也就是学生练习。我让学生根据自己的兴趣和爱好制作表格,可以模仿老师刚才所讲的示例,也可以在老师的的基础上发挥创意,呆会儿我们看看谁制作的表格更有趣,更有创意,更精致?同时也提供了几个样例供同学们参考。短短的几句话中,渗透了“分层”:
      第一层:学生模仿课堂所讲示例练习;
      第二层:学生根据老师所提供样例,模仿、创意练习;
      第三层:学生自主发挥并创新。
      教师在担当学生学习知识的引导者的同时,更注意去做好一个发现者,鼓动者。生生、师生的问题发现和解决的交流让思维的碰撞不断燃起知识的火花,学生的学习欲望自然高涨,学习的积极性和主动性也得以充分的发挥。在绝大部分的学生完成任务的时候让有创新操作的同学演示,即鼓励及认可了个别学生的学习创新能力,同时也开阔了其他学生的眼界,起到了相互学习与促进进步的作用。因此,本节课为了满足学习能力强的学生的学习欲望,教师适时鼓励其对新知识,新方法的发现。并让其演示来获得不断探索的满足感。
      总之,本堂课以学生为主体,以教师为主导,以思维训练为主线的教学模式,达到培养学生能力全面发展的教学目标,个人认为是比较成功的。

[ 本帖最后由 萍水相逢 于 2007-6-10 17:31 编辑 ]
发表于 2007-6-13 20:11:03 | 显示全部楼层
似乎没有全部发上来啊
 楼主| 发表于 2007-6-18 19:32:57 | 显示全部楼层
提交作品时间现延期至6月底,请大家抓紧时间上传。
发表于 2007-6-29 12:22:55 | 显示全部楼层
任务驱动法在信息技术课堂教学中的应用
苏州工业园区唯亭学校    沈美花

大量实践表明,“任务驱动法”是当前中小学信息技术教学中行之有效的教学策略与教学模式。但同时也要注意到其有效性是有条件的,不能滥用,要坚持科学、适度、恰当的原则。要注意“任务”、“问题”的有意义性、实际性、可操作性,不要简单重复或为了“任务”而做任务,以免造成学生的厌学心理以及学习时间的不合理分配,乃至资源的大量浪费。
下面是我的一个任务驱动法的案例。
一、教材分析
“初中信息技术课程要起到承上启下的作用,它是小学阶段的自然延伸,又是初中学生认知能力和发展需求的恰当表现,更是高中阶段学习的前期准备。”
本教材是依据2000年《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》编写的一部地方性教材,在知识结构体系上比较完整,但也存在着许多问题。第一,由于编写时考虑到地区、学校之间的差异性,依据“零起点”组织教材,导致不能很好地与小学阶段承接。第二,随着高中新课标的实施,越发体现出其对学生的认知能力和发展需求认识的不足。第三,与现阶段高中信息技术教材内容存在的明显的脱节现象,起不到应有的作用。所以在课堂教学内容的组织上应该要做到围绕教材,但不拘泥于教材。
本节课内容是江苏科学技术出版社九年义务教育三年制初级中学《信息技术》第二章操作系统基础中第三节Windows 98的基本操作的第一课时。操作系统基础是学生学习利用计算机获取、交流、处理信息等一切其他知识技能的基础。Windows操作系统的基本操作则是本章中的核心环节,为后继章节提供知识和技能支撑。本课窗口的组成和操作是学生形成Windows操作系统知识链体系的必要环节,熟练掌握相关知识与技能,对今后的学习能起到事半功倍的效果。
二、学生分析
初中生在认知发展和社会性发展上都较小学生有了较大的提高,教学的重点应着重于学生掌握基础知识技能后的“个性化”塑造和长远意义上的信息素养能力的养成。
在学生心理方面,对于七年级的学生,虽然迈入了初中学习的殿堂,但其心理特征上还是更偏向于小学生。“兴趣既是学习的起点,往往一个直接的兴趣能激发学生的学习求知的热情;同时兴趣也是学习的归宿,学习者能忍受繁复的学习探究过程,是因为间接兴趣——对结果的执着的追求。”所以“激趣”是教学中保证学生学习动力和吸引学生有意注意的有效手段,从兴趣出发,最终仍然归结到兴趣。在设计时,以简单易答的提问和小游戏作为导入,激起学生学习的直接兴趣,进而使用任务驱动教学法为激起间接兴趣为展开的学习过程提供持久动力。
在教学内容方面,通过前阶段对鼠标操作和Windows 98操作系统已经有了相当的认识,虽然本节课内容在学生们小学的学习过程中已经涉猎了一些,但对于学生来说,还没有形成系统的、较为清晰的概念。所以在教学内容中应着重于帮助学生理清概念,理顺思路,简化操作过程。但这种学习决不是简单的重复,而是一种在原有知识基础上的一种升华和创新地思考。所以在设计中,应该通过共同讨论、分析任务、发现问题,针对发现的问题,让学生在老师的引导下,通过自主探索来解决任务。从而达到一个知识重新建构的过程。
三、教学目标分析
知识与技能:
了解窗口的含义,掌握窗口的组成和基本操作。
过程与方法:
1、 采用任务驱动教学法,将知识技能融合于任务中,创设能激发学生兴趣的任务情境。
2、 采用简单合适的分组方法,在任务操作过程中融入合作交流的因子,倡导合作探究学习。
情感态度与价值观:
引导学生能通过一般的信息表象分析,探索现象本质的意识。培养学生合作、交流能力,并注重于学生良好的表达能力地养成。
四、教学重、难点分析和处理过程
教学重点:
窗口的组成和基本操作。
教学难点:
窗口的组成与基本操作。
在处理窗口的组成时,通过“找找看”游戏,激趣导学,让学生通过游戏寻找两张“窗口”图之间的不同点,让旧有的窗口概念清晰化,引导学生一步步理顺窗口各部分的组成和基本用途,同时解决以往操作中一些容易疏忽的问题,并让学生用较为准确规范的语言来描述。接着利用任务驱动法,先后打开三个各具特征的程序窗口,并让这三个窗口互相重叠,提出任务——要查看某个被遮挡的窗口该如何办?要同时让所有的窗口同时出现,互不遮挡,该怎么办?引导学生展开讨论,学会分析任务,简化任务,让学生提出已经会的解决方法和假想能实现的解决方法,进而通过教师的指导,学生们展开自主探索,并学会简单的合作交流。在解决任务的基础上,并结合鼠标的基本操作知识,引导学生归纳Windows中窗口的基本操作有哪些。
五、教学过程
一、问题导入
师:同学们,大家知道Windows 98是一个简单易用的操作系统,是人和计算机之间交流的桥梁,但它为什么叫Windows呢?
生1:Windows来源于Window,是窗户的意思。
生2:在这里叫窗口
教师进行打开一些程序的操作,引导学生观察,并得出:在Windows操作系统中应用程序往往是以一个个窗口的形式展现的。(教师对回答的学生作口头激励性评价)
师:同学们,下面让我们一起来玩个小游戏——“找找看”。
教师展示小游戏,让学生在两张同样是名为“C:”的窗口图中寻找起不同点。
师:大家仔细观察,寻找这两张图之间的不同处,最多共有几处?并可以借助课本,用准确的语言来描述不同处在窗口中的部位。
教师在学生查找过程中,提示学生可以从上往下,依次对照其不同处。
生:(举手抢答)共有3处,分别是在有无地址栏、有无滚动条和状态栏。
师:很好,我们发现这位同学的用语很精准。他共发现了3处不同,还有吗?(学生们摇头)非常好,通过大家的努力我们找到了它们之间的所有不同点。让我们一起从上往下一起来认识下窗口的各个组成部分及其用途。
1、窗口的组成
学生们顺着教师鼠标指针引导,依次将窗口组成各个部分的名称读出,并简述其用途。(老师纠正学生的一些用语规范,并将各部分名称书写板书)
师:(自问自答)刚刚游戏里看到的那两张图都是教师机磁盘“C:”的窗口,它们之间为什么会不同呢?(设置悬念,为下面和以后知识的学习埋下伏笔)等我们学习完这一章节就能解决这个疑问了。
教师依次打开“word”文档,“画图”和“媒体播放器”三个窗口,并且这些窗口是各有部分相互遮盖的,引导学生注意观察。
师:下面请同学们观察,我们都知道Windows 98是一个多任务的操作系统,我们可以同时边听音乐、边画画或输入文章。但大家观察,这三个被打开的程序窗口状态怎样?
生:(齐声)有两个窗口被最上面“媒体播放器”窗口给遮挡(覆盖)了。
生A:(举手)还有最上面的“媒体播放器”窗口标题栏是蓝色的,其他两个是灰色的。
师:对,大家观察得都很仔细,尤其是A。
引导学生通过阅读教材相关知识,快速了解“当前窗口”(活动窗口)的概念。并引导学生用较为准确的语言来描述它的概念,并让学生形成清晰的概念——当前窗口的唯一性。
师:如果同时打开多个窗口,那个正在工作的窗口标题栏会高亮显示(呈现出蓝色渐变),这样的窗口称为活动窗口或当前窗口。
出示任务:要察看某个被遮挡的窗口该如何办?
引导学生分析任务,明确思路,并分解任务,将两个问题分开回答。安排分组,让学生按照已有学习经验分为6人一组(组内异质,组间同质),指导学生进行小组探究与合作。
教师:同学们可以先自己独立地去寻找解决的办法,当然方法是越多越好。完成以后小组内进行交流,看每个小组最多能得出几种方法。然后由选出的代表发言。
学生在以往的经验基础上,已经掌握了部分相关操作,所以经过操作和简短的交流讨论后,关于第一个问题很快就有小组代表发言。
生1:(举手并操作讲解)我发现要查看某个被遮挡的窗口,可以直接单击任务栏上的想要操作的窗口的按钮,或者直接在被遮住部分的窗口上单击。(师语:这操作叫做激活窗口)
生2:(举手并操作讲解)我们组认为,要查看某个被遮挡的窗口,可以将覆盖在它上面的其他窗口最小化。还有我们还有人认为可以将覆盖在上面的窗口移动到边沿。
师:很不错的想法,的确很能解决问题。下面哪组还有补充吗?
生3:(操作讲解)我们组认为还有更好的方法,直接将覆盖的窗口关闭,或者只要将鼠标移到窗口边框上,将窗口拉小。
师:一下子就变小了,的确是个好方法。大家都找到了很多解决办法。下面我们一起来看一下总共产生了多少种解决办法。
引导各学生小组展开交流讨论,对上面的各个操作进行比较评价,让学生讨论并归纳总结出以上的几种窗口操作。
2、窗口的操作
(1) 移动窗口
(2) 改变窗口大小
(3) 切换窗口
(4) 关闭窗口
学生对以上操作通过解决实例任务进行练习。教师在学生演练过程中提出注意点:如“最大化/还原”按钮,窗口角的操作等。
出示任务:要同时让所有的窗口同时出现,互不遮挡,该怎么办?
学生分组交流讨论,并自主探索。在学生自主探索过程中引导学生利用教材中相关内容来寻求帮助,降低难度。
生4:(举手并操作演示)我们认为要把三个窗口大小都改变后,再移动到互不遮盖的位置。
师:不错,确实解决了问题。其他组还有没有其他“绝活”?
生5:(举手并操作演示)我们通过教材相关知识的学习,发现在打开多个窗口的情况下,右击任务栏上的空白位置,在弹出的菜单中选择“纵向平铺”。
引导学生对上面的两种方法进行比较评价,让学生动手进行“组织窗口”的各项操作演练,完成任务。
总结窗口的基本操作:(5)组织窗口
师:到目前为止,我们都已经成功的完成了任务,解决了问题,下面让我们一起来看看Word文档中的内容(一段生动有趣的童话故事,共有三段,但最后一段与前两段间有很大一块空白)。
让学生开始阅读,其中部分学生遇到问题。
生6:(产生疑惑,举手提问)老师,这段故事没有结束。
生7:(快速回答)不,你可以把窗口右侧滚动条往下拖动,故事的结尾就在下面。
生6:(恍然大悟)哦,是这样啊。
通过学生的问答,引入“查看窗口内容”。老师引导学生熟悉并快速地使用滚动条来查看窗口内容,让学生通过实践了解窗口“滚动条”是否起作用(或有无)的原因——窗口是否能够完全显示其内容。
总结窗口的基本操作:(6)查看窗口内容
快捷键 功能
↑ 向下滚动一行
↓ 向上滚动一行
Page Up 向前滚动一屏
Page Down 向后滚动一屏
(电子板书——表:用键盘显示窗口内容)
在学生使用鼠标对滚动条、滑块进行操作时,展示电子板书,让学生自己动手实践。
师:同学们,下面让我们一起做一个小练习。
结合鼠标操作的复习,巩固当堂学习成果,完成连线题。
例:请将下面左侧的窗口操作与右侧要完成该操作对应的鼠标主要操作相连,并用较为规范的语言来描述具体操作过程。
移动窗口 单击
关闭窗口 双击
打开窗口 拖动
组织窗口 右击
学生进行连线,并阐述具体操作过程。(教师从旁引导其用语规范,及纠正一些语病)
师:我发现大家回答得异常优秀,说明我们对今天知识掌握得很牢固。
    教师总结今天所学的内容,并提出疑问:大家觉得对这节课还有什么遗憾或是疑问吗?
(学生沉默数秒)
生A:(举手回答)在“找找看”游戏中,为什么同是“C:”窗口,一个有“地址栏”和“状态栏”,另一个却没有。
师:非常好,其实在前面的学习中,我们大家已经解释了游戏中“最大化/还原”按钮不同和“滚动条”有无的理由。剩下的“地址栏”和“状态栏”有无的问题,我们同学们可以通过预习下节课的知识,来寻求答案。我相信各位“专家”一定能找到满意的答案。(布置预习作业,结束教学)
六、自我评析
由于在教学设计时,对学生学情有了较深的认识,所以在课堂组织和教学过程中,利用任务驱动,始终抓住学生的兴趣,课堂气氛和谐,学生们能够较好地理顺了窗口组成和操作的基本知识,并认真投入到完成任务的操作中去。但由于学生还存在起点差异,导致部分学生在难点突破,超越工具时,不能全部都达到预期目的。此外,对学生学习反馈来源还较为单一,应更注重评价量规的使用,更有效地进行教学反馈和开展学生个性化评价。
发表于 2007-6-29 13:10:23 | 显示全部楼层
《制作空表格》      唯亭学校      周静
一、        教材分析:
“制作表格”是初中信息技术第三章《文字处理》第四节《用word制作表格——学做文摘卡》的内容,是信息技术运用于实际问题中的一个重要组成部分。本节共有两个课时,而“制作表格”为第一课时。“制作表格”是第二课时“修饰表格”的基础,也是Word编辑技术应用于实际生活的开始,所以学好这部分的内容不仅为第二部分内容的学习设下了铺垫,也是对今后信息技术解决实际问题的引领,有着及大的意义。

二、        教学对象分析:
本次内容的教学对象是初中一年级的学生,由于仅仅是在前面的几节课中学了编辑的技巧,没有真正的进入实际运用,因此,他们的实际操作能力还不是很容易估算,但是,初中生的学习兴趣是比较浓厚的,他们的接受知识的能力也是不可低估的,所以,只要能激发他们对制作表格的兴趣,就能很好的使学生积极的进入制作表格的探索学习过程中来。

三、        教学目标:
1、认知目标:
(1)        了解制作表格的几种常用方法;
(2)        知道合并、拆分单元格常用方法;
2、技能目标:
(1)        掌握制作空表格的常用方法;
(2)        熟练掌握单元格的合并方法;
(3)        熟练掌握单元格的拆分方法;
(4)        掌握调整表格行列宽度方法;
3、情感态度与价值观目标:
(1)感受运用信息技术创造作品的乐趣;
(2)初步培养学生动手操作的能力及与同伴合作交流的意识、能力;

四、        教学重点:
1、        制作空表格的多种方法;
2、        表格内单元格的合并与拆分;
3、        调整表格的行与列的宽度;

五、        教学难点:
表格内单元格的合并与拆分。

六、        我的上课思路:
1、激发学习兴趣
学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大,则学习的动力越大,学习的效果就越好。在正式开始制作表格之前,为了抓住学生的学习兴趣,我给学生展示了表格应用的实例,突出了表格在实际生活中传达信息上起到简洁明了的作用,使学生对表格产生“好感”,接着,我再展示了生活经常见到的表格,让学生也有制作一张简单美观表格的欲望。(见生活中的表格图2张)

2、以“任务驱动”的方法组织教学。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进。
在要求学生制作课程表的时候,我为这个总任务分了4个层,即4个工序来进行。工序这个词是劳动技术中的专用名词,也是一种解决问题分析过程的很好的记录。为了让学生能完成最终的目标,把总任务细分为4层,让他们一层一层的往上跳,最终够到终极目标,制作空的课程表。

(见工序图)

教学反思:

较成功的地方
1、教学目标、教学重点和难点都大致得到了解决。
2、让学生自己去探究,自主学习来实际问题,并且让学生来演示自己的制作,学生成为老师来说教,更有说服力。
在制作空表格这个重点的完成上,我首先让学生小组讨论或自己看书来实践多种方法的策略。当我问:大家找到了多少种方法?钱仁杰说:“3种”,这个时候,我就正好可以让他来和大家来分享他的方法,这种状态使过渡很自然。另外,在合并单元格的时候,我用了一个已经顺利完成合并工作的苏静同学的作品给大家看,然后叫她另外按要求来完成临时的合并任务,这个时候我就顺势介绍了合并的步骤,先选定再执行命令两步走的方法。
3、在学生演示时,尽量让学生范一些大家都容易范的错误,那就是因疏忽而使结果明显的的出错。这样就引起学生的高度注意。
    例如,在让钱仁杰演示用不同的方法制作空表时,在一种方法结束进行第二种方法时,制作的两个表格就自然的变成了下面的样子,比较乱。学生看到了大多会大笑,我就顺势问:这是为什么?方法是肯定对的。这样学生以后就会在操作的时候注意了要先定位再操作了。
(见图)

4、在教材的基础上进行了必要的提高和扩充。
     在制作表格的时候,经常要用到斜线表头,还有,斜线表头中文字的输入工具也会存在一定的问题,所以对这个知识点,我安排了一个工序来解决它。

存在的问题及解决方法:
1、课堂气氛不活跃,本来七年级7班的活跃度是很好的,不过大概由于来了那么多老师来听课,所以学生开始变的沉闷,本来我设计了让学生之间相互讨论或相互帮助的环节基本没有体现,即使我要求他们小组合作去寻找多种方法的时候他们还是自己一个人寻找。使的合作学习没有办法进行的很好。这些问题我以后要多想点策略来解决。
2、学生之间的差距还是很大,我本来以为制作表格这个内容对所有学生来说都是很简单的,不过却有些错误。所以以后不管所讲授内容的简单与否,我都不能忽视它的存在。
3、分层不是很大,分层体现不够,只有精确调整行列的距离以及斜线表头这两个地方设置了一下分层。其实我本来不去过多的设计分层是有目的的,就是想让基础好的学生完成后去帮助基础不好的学生,不过由于大多数基础好的学生没有能克服听课老师多的障碍,基本没有能走出去帮助基础不好的学生,所以致使很多基础好的学生有部分时间没有事情做,这一点上让我看出,以后上一堂课前,除了要在备课时考虑多种差异和情况外,还一定要备有相应的策略,这样就可以保证不管出现什么情况都可以及时改变策略,保证教学的高效率。

总之,只要你用心去备好一堂课,你就离上好一堂课近了一步,也就离成为一个优秀的老师近了一步。

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发表于 2009-8-3 17:29:27 | 显示全部楼层
学习一些
发表于 2010-6-15 11:16:22 | 显示全部楼层
有长见识了,感谢中。。。。。。
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